વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનના માધ્યમ તરીકે ભાષા
Language as a tool of communication in the classroom
ભાષા એ સંચાર, વિચાર અને શીખવાનું માધ્યમ છે. વિચાર અને શિક્ષણ એકબીજા સાથે અતૂટ રીતે જોડાયેલા છે. ભાષા વ્યક્તિ અને જૂથની ઓળખને ભાષા, આકાર આપે છે. ભાષા જૂથની સંસ્કૃતિનું પણ પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. બાળકને તેની માતૃભાષા સિવાયની અન્ય ભાષામાં અભ્યાસ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે તો તે જ્ઞાનાત્મક રીતે નબળું પડી જાય છે. આ પરિસ્થિતિ તેના વ્યક્તિત્વમાં નીચા આત્મસન્માન અને ઓછા આત્મવિશ્વાસને પ્રભાવિત કરે છે. વંચિત સામાજિકઆર્થિક પશ્ચાદભૂ ધરાવતા બાળકો કે જેઓ શાળાની બહાર શાળાકીય ભાષા અને સંસ્કૃતિનો બહુ ઓછો સંપર્ક ધરાવતા હોય તેઓ સંપૂર્ણપણે અળગા રહેવાનો અનુભવ કરે છે. તેઓને શાળામાં થતા વ્યવહારોને તેમના ઘર અને તેમના સમુદાયના જીવન સાથે જોડવાનું મુશ્કેલ લાગે છે. કંટાળો અને હતાશા તેમની શાળાકીય સિદ્ધિ પર અસર કરવા લાગે છે. શાળાઓમાં ઉપયોગમાં લેવાતું શિક્ષણનું માધ્યમ બાળકોના પરિણામો જીવનમાં દૂરગામી લાવી શકે છે.
આપણે વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનના માધ્યમ તરીકે ભાષા; જુદા| ભાષા પ્રત્યાયનના વિવિધ આયામો જેવા કે વર્ણન / અહેવાલ, ઓળખવું / વ્યાખ્યાં, જુદા પાઠ્યપુસ્તકની ભાષા, ભારતીય વર્ગખંડમાં ભાષાની વિવિધતા, વર્ગખંડના વર્ગખંડમાં મૌખિક ભાષા પ્રયોગ; શિક્ષક-વિદ્યાર્થી વચ્ચેના સંબંધમાં એક પાસા તરીકે સમજાવવું, ઉદાહરણો આપવા, દલીલ કરવી / સમર્થન કરવું. મૂલ્યાંકન કરવું અને ભાષા, વર્ગખંડમાં બહુભાષિતા અને તેની અસર વિશે અભ્યાસ કરીશું.
વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનના માધ્યમ તરીકે ભાષા
જો ભાષાનું અસ્તિત્ત્વ ન હોત તો આપણે મનુષ્ય પણ આપણા ક્રોધ, ભય, હલાવીને, ભોંકીને, ભાંભરીને કે મોટેથી ગર્જના કરીને વ્યક્ત કરતા હોત. ભાષાની અનુપસ્થિતિ મનુષ્યની પ્રગતિની શક્યતાઓ પર પ્રશ્નાર્થ ચિહન છે.
ભાષાએ જો. મનુષ્યના જીવનને વાચા આપી છે તો પ્રત્યાયને ગતિ. ભાષા અને પ્રત્યાયન માનવવ્યવહારના બે મુખ્ય આધારસ્તંભો છે. માનવજીવનનો મુખ્ય આધાર પ્રત્યાયન ઉપર રહેલો છે. પ્રત્યાયનું એ માહિતીને એક સ્રોત પાસેથી લઈને અન્યને પહોંચાડવાની પ્રક્રિયા છે. મનુષ્યના ભાવ, વિચારો, લાગણીઓ મંતવ્યો વગેરે એક વ્યક્તિથી બીજી વ્યક્તિ સુધી પહોંચાડવા માટે ભાષાની જરૂરિયાત છે. ભાષાના માધ્યમ સિવાય પણ પ્રત્યાયન કરી શકાય એટલે કે આંખ, હાથ કે. શરીરના અન્ય અંગો દ્વારા ભાવ પ્રગટ કરી શકાય પરંતુ તેમાં ભાષા જેટલી સ્પષ્ટતા, સરળતા અને શીવ્રતા ન આવી શકે.
બાળકોની વિચાર-પ્રક્રિયા અને સમજવાની પ્રક્રિયાને સમજવી, બાળકોને શિક્ષકના ઘડતર માટેની પૂર્વશરતો છે. આ કાર્ય શિક્ષકને એ સમજવામાં મદદરૂપ ધ્યાનપૂર્વક અને સહાનુભૂતિપૂર્વક કેમ સાંભળવા તે શીખવું. આ તમામ બાબતો થાય છે કે અભ્યાસ એ રેખીય પ્રક્રિયા નથી, પરંતુ તેમાં અનેક ફાંટાઓ હોય છે અને તે સ્વભાવે સર્પાકાર ચાલતી પ્રક્રિયા છે. અધ્યયન અનેકવિધ સંજોગોમાં (રોજબરોજની ઘટનાઓ સહિત) માં શકય બને છે. આ ઘટનાઓમાં બાળકને પ્રત્યાયન માટેની જેટલી તકો મળે છે તેટલો તેનો વિકાસ વધુ ઝડપથી થાય પ્રત્યાયનમાં ભાષાના યોગ્ય ઉપયોગથી શિક્ષક- વિદ્યાર્થીના સંબંધોમાં શકાય છે. છે.
પ્રત્યાયનનો અર્થ :
પ્રત્યાયનને અંગ્રેજીમાં ‘Communication' કહે છે. કમ્યુનિકેશન શબ્દ લેટિન ભાષાના ‘communis' શબ્દ પરથી બન્યો છે. જેનો અર્થ ‘to make common' એવો થાય છે. એટલે કે બધા માટેનું...shared by all, આ સંદર્ભે પ્રત્યાયનનો અર્થ બધાની ભાગીદારીમાં હોય તેવું. એવો કરી શકાય. ભાગીદારી એટલે બે કે બેથી વધુ વ્યક્તિઓ વચ્ચે વહેંચાયેલું. પ્રત્યાયન પણ બે કે બે થી વધુ વ્યક્તિઓ વચ્ચે થાય છે.
પ્રત્યાયન પ્રક્રિયાઓ, સંકેતના માધ્યમ થકી સંકેતો અને બે પરિબળો વચ્ચે સમાન સંકેતો અને સંકેત સંબંધી વિનિમય છે. જે સંદેશા મોકલનાર અને મેળવનાર બન્ને પક્ષો વચ્ચે સમાન સમજણ ઊભી કરે છે.
પ્રત્યાયન એટલે “વિચારો અને મતને વ્યક્ત કરવા કે તેનું આદાનપ્રદાન કરવું અથવા તો ભાષણ, લેખન કે ઈશારા દ્વારા માહિતી આપવી.” પ્રત્યાયન એ દ્વિપક્ષી પ્રક્રિયા છે.
પ્રત્યાયન એટલે હકીકતો, વિચારો, અભિપ્રાયો કે વધુ વ્યક્તિઓ દ્વારા વિનિમય કરવાની પ્રક્રિયા.”, - ડબલ્યુ એચ. ન્યૂમેન
પ્રત્યાયન એ અનુભવોની વહેંચણીની પ્રક્રિયા છે. આ પ્રક્રિયા બંને પક્ષે અનુભવો સામાન્ય બને ત્યાં સુધી ચાલે છે.” જહોન ડ્યુઈ
ઉપરોક્ત અર્થ અને વ્યાખ્યાઓને આધારે કહી શકાય કે -
પ્રત્યાયન એ બે તેથી વધુ વ્યક્તિઓ વચ્ચેનો ભાષાકીય કે સાંકેતિક વ્યવહાર છે. સંવેદના વિચારો તેમ જ
પ્રત્યાયનમાં માહિતી, જ્ઞાન, વલણોની આપ-લે થાય છે. પ્રત્યાયન બંને પક્ષો વચ્ચે સંબંધ પ્રસ્થાપિત કરે છે.
પ્રત્યાયન પ્રક્રિયા દરમિયાન સંદેશાનો અર્થ, આશય અને ઉપયોગ સંબંધે બંને પક્ષે સામાન્ય સમજણ જન્મે છે.
વર્ગ શિક્ષણ કાર્ય પણ પ્રત્યાયન આધારિત હોય છે. શિક્ષકની ભાષા સમૃદ્ધ અને વર્ગખંડ વ્યવહાર જેટલો સરળ તેટલું શિક્ષણ અસરકારક, આથી દરેક શિક્ષક પાસે અને પ્રત્યાયનની સ્પષ્ટ સમજ જરૂરી છે.
વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનના માધ્યમ તરીકે ભાષા
ભાષાને પ્રત્યાયનના માધ્યમ કે સાધન તરીકે પણ વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, ખાસ કરીને સૂચનાના વર્ણનમાં, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વાતચીત કરવા માટે મૌખિક અને લેખિત ભાષાનો ઉપયોગ કરે છે . કથન કરવા, [ પ્રસ્તુત કરવા, શીખવાની પ્રક્રિયાઓમાં વિદ્યાર્થીઓને જોડવા, શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા, શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા, જ્ઞાન અને કૌશલ્ય દર્શાવવા અને વર્ગખંડનું વાતાવરણ જીવંત બનાવવા ભાષાનો સાધન તરીકે ઉપયોગ થાય છે. વધુમાં, વિઘાર્થીઓ જે શીખે છે તે ભાષાના માધ્યમથી શીખે છે. તેઓ વાંચતા અને લખતા (મૌખિક અને લેખિત ભાષા) શીખે છે. આમ, વર્ગખંડનો સમગ્ર વ્યવહાર ભાષા દ્વારા થાય છે.
એમ.એ.કે. હોલિડે દ્વારા સૂચવ્યા મુજબ, ભાષા અને શિક્ષણ વચ્ચેના સંબંધને ત્રણ અનુમાનિત શ્રેણીઓમાં વહેંચી શકાય છે:
(1) ભાષા શીખવી,
(2) ભાષા દ્વારા શીખવું,
(3) ભાષા વિશે શીખવું
વર્ગખંડમાં શિક્ષણ મુખ્યત્વે ભાષા દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. શિક્ષકો વ્યાખ્યાને આપે છે, પ્રશ્નો પૂછે છે, ચર્ચાઓ કરે છે, અને વાંચન અને લેખન કાર્યો સોંપે છે. વિદ્યાર્થીઓ વાંચન, લેખન, ઇન્ટરનેટ પર શોધખોળ, શિક્ષકના પ્રશ્નોના મૌખિક વર્ગ અને સહપાઠી. જૂથ સાથે ચર્ચામાં ભાગ લેવા, લેખિત માહિતી અને શબ્દભંડોળ જવાબો આપવા. શિક્ષકના પ્રવચનો અને વિદ્યાર્થીઓની રજૂઆતો સાંભળવા, આખો યાદ રાખવા જેવા શૈક્ષણિક કાર્યોમાં વ્યસ્ત રહે છે. 1970 ના દાયકાથી વર્ગખંડના સંશોધનોનો મુખ્ય ભાર નીચેના પ્રશ્ન પર કેન્દ્રિત છે : વર્ગખંડની ભાષાના અભ્યાસ કયા પ્રકારનાં શિક્ષણને સરળ બનાવે છે ? આ પ્રશ્નનો ઉત્તર વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનના માધ્યમ તરીકે ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની પ્રક્રિયામાં રહેલો છે. વર્ગખંડમાં પ્રત્યાયનનો માધ્યમ તરીકે ઉપયોગ કરતી વખતે મુખ્યત્વે ત્રણ બાબતો પર ધ્યાન રાખવામાં આવે છે.
સમર્થન (Scaffolding)
I-R-F HYS (IRF Technique)
સમયની વહેંચણી (Sharing time)
(1) સમર્થન (Scaffolding)
શૈક્ષણિક સંશોધકો માટે રસ ધરાવતી એક વર્ગખંડની ભાષા સમર્થન (Scaffolding) રહી છે. સમર્થન એ એક પ્રક્રિયા છે જેના દ્વારા શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ એકબીજાના તાત્કાલિક અગાઉના નિવેદન અથવા સંવાદના આધારે એકબીજા સાથે આંતરક્રિયા કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, નિવેદન આપ્યા પછી, શિક્ષક વિદ્યાર્થીને એક પ્રશ્ન પૂછી શકે છે જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક વિષયને વધુ વિસ્તૃત કરવામાં અથવા તપાસવામાં મદદ કરવાનો છે. વિદ્યાર્થી, શિક્ષકના પ્રશ્ન અથવા ટિપ્પણીને આધારે. વધુ ઊંડાઈ, જટિલતા અથવા આંતરદૃષ્ટિ સાથે નિવેદન બનાવે છે. પછી શિક્ષક પ્રક્રિયાને આગળ વધારવા માટે બીજો પ્રશ્ન પૂછી શકે છે, વગેરે..... સમર્થન દ્વારા, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને એવા શૈક્ષણિક મુદ્દાઓને શોધવામાં અને સમજવામાં મદદ કરી શકે છે જે તેઓ જાતે તૈયાર કરવા સક્ષમ છે. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે અને વિદ્યાર્થીઓ-વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પણ અહીં શિક્ષકે સતત સમર્થન આપવાનું નથી, પરંતુ આ તબક્કો વિદ્યાર્થી જયાં મુશ્કેલી અનુભવે છે ત્યાં તેમને મદદરૂપ થવાનો છે. ત્યારબાદ વિદ્યાર્થીઓ પોતાનું કાર્ય સ્વતંત્ર રીતે કરે છે.
(2) I-R-F પ્રયુક્તિ (IRF Technique)
અન્ય વર્ગખંડની ભાષા જેને શૈક્ષણિક સંશોધકોએ ખૂબ મહત્ત્વ આપ્યું છે. તે 1-R-F તરીકે ઓળખાય છે. I એટલે Initiation (શરૂઆત), R એટલે Response (પ્રતિભાવ) અને F એટલે Feedback (પ્રતિસાદ). I-R-F નો ક્રમ શિક્ષક શરૂઆત - વિદ્યાર્થી પ્રતિભાવ - શિક્ષક પ્રતિસાદ/ મૂલ્યાંકન છે. સંશોધકો અને શિક્ષકો માટે ચિતાની બાબત એ છે કે આવી વાતચીતનું માળખું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર ભાર મૂકે છે. I-R-F નો અનુક્રમ ભાગ્યે જ વિદ્યાર્થીઓને લાંબા અથવા ઊંડાણપૂર્વકના પ્રતિભાવો આપવાની તકો પૂરી પાડે છે. આ પ્રયુક્તિ જ્ઞાન, પ્રતિભાવ અથવા મૂલ્યાંકન દ્વારા સંદર્ભિત કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષક તરફથી આપવામાં આવે છે. I-R-F અનુક્રમ ભાગ્યે જ ખુલાસાઓ શોધવાની અથવા મુદ્દાઓ પર ચર્ચા કરવાની તક આપે છે. શિક્ષક હંમેશા વિષયો રજૂ કરે છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓ પાસે પ્રશ્નો પૂછવાની તકો નથી. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીના પ્રતિભાવની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન પૂરું પાડવાને બદલે, શિક્ષક વધારાની માહિતી આપી શકે છે. વિદ્યાર્થીના પ્રતિભાવને એવી રીતે પુનર્જીવિત કરી શકે છે કે જેથી વિદ્યાર્થીઓ વધુ સચોટ રીતે શૈક્ષણિક શબ્દોમાં ઊત્તરોને રજૂ કરવા સક્ષમ બને. આવા પુનરાવર્તનોને સમર્થનનો એક પ્રકાર ગણી શકાય. I-R-F અનુક્રમ પણ સમગ્ર વર્ગને પ્રત્યાયન પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્ત કરવા મદદરૂપ બની શકે છે. આ પ્રયુક્તિ જ્ઞાન સર્જન માટે જવાબદાર છે. શિક્ષકો દ્વારા I-R-F અનુક્રમનો ઉપયોગ વર્ગખંડ પ્રત્યાયનું સાધન તરીકે પણ થઈ શકે છે, જેથી વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં યોગ્ય ધ્યાન આપે.
(3) સમયની વહેંચણી (Sharing time)
ત્રીજી બાબત જેણે પ્રત્યાયન પર ધ્યાન ખેંચ્યું છે તે છે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સમય વહેંચો (sharing im) તે શો-એન્ડ-ટેલ તરીકે પણ ઓળખાય છે. એટલે કે વર્ગમાં આદાન-પ્રદાન માટે સમય આપો. સમય વહેંચવાથી નાનાં બાળકો માટે વિષયની સુસંગતતા, ઘટનાનો ક્રમ કથાત્મક ઘટનાઓની રચના અને બાળકોને વર્ણનમાં સમાયોજિત કરવા જેવી કથાત્મક કુશળતા વિકસાવવાની તક મળે છે. સંશોધન બતાવે છે કે, સમય વહેંચણી દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ કથાનું નિમણિ કરે છે, તે તેમના પોતાના પરિવારો અને સમુદાયોની કથાત્મક પ્રથાઓને પ્રતિબિંબિત કરી શકે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, બાળક દ્વારા ઉત્પાદિત કથા વાત મૉડેલોથી અલગ હોઈ શકે છે, જેનો ઉપયોગ શિક્ષક બાળકની ભાષાની રજૂઆતનું મૂલ્યાંકન કરવા દર્શાવે છે કે વર્ણનાત્મક મૉડેલો, માળખાં અને ઉપકરણોનો વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં માટે કરે છે. સમય વહેંચવા અને સમાન વર્ગખંડની ભાષા પ્રથાઓ પર સંશોધન ઉપયોગ થાય છે અને બાળકો વિવિધ પ્રકારનાં વર્ણનો સાથે પ્રયોગ કરી શકે છે. બાળકો વ્યાપક સ્રોતોમાંથી કથાત્મક મૉડેલો અપનાવે છે અને અનુકૂલન કરે છે.. વર્ણનાત્મક પ્રદર્શનમાં અને બાળકોની ભાષાની ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકનમાં સાંસ્કૃતિક | વિવિધતા પ્રત્યે સંવેદનશીલ રહેવાની જરૂરિયાત સૂચવવા ઉપરાંત, સમય વહેંચવાની અભ્યાસો શિક્ષણ, ભાષા અને સાંસ્કૃતિક વિવિધતા વચ્ચે ગાઢ જોડાણો દર્શાવે છે.
વિવિધ વર્ગખંડની ભાષા પ્રથાઓની અસરકારકતા અંગેના પ્રશ્નો ઉપરાંત, ભાષાની કઈ પદ્ધતિઓ અને ભાષા પ્રક્રિયાઓ, ક્યારે અને ક્યાં સામેલ કરવામાં સક્ષમ છે તે અંગેના પ્રશ્નો છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ન્યાયપૂર્ણ વર્ગખંડની વર્ગખંડમાં વાતચીત દરમિયાન કોને તક મળે છે અને કોને તક મળવાની સંભાવની ભાષા પ્રથા શું છે ? સામેલ થવાની પદ્ધતિઓ પરનાં સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે ઓછી છે તેના પર વ્યાપક પરિબળો અસર કરે છે. આ પરિબળોમાં જાતિ, લિંગ, વર્ગ, મૂળ ભાષા અને જયાં વિદ્યાર્થી હળેમળે છે તેવા અન્ય પરિચિત લોકો શકે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ વાત કરવા માટે તક મેળવી શકે છે અથવા શોધી લે છે. જે વિદ્યાર્થીઓ વાત કરતા નથી અથવા તક શોધતા નથી અને જેઓ વર્ગખંડથી અળગા રહેવાનો અનુભવ કરે છે તેઓને ક્યારેક શાંત અથવા બોલનાર વિદ્યાર્થી કહેવામાં આવે છે. જો કે ઘણીવાર શિક્ષકના અયોગ્ય વર્તન, પ્રોત્સાહનનો અભાવ અથવા અન્ય વિદ્યાર્થીઓના અયોગ્ય વર્તનથી વિદ્યાર્થીઓ શાંત રહેવાનું પસંદ કરે છે. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓ વધુ વખત શાંત રહે તે એક મોટી હોઈ ઓછું સમસ્યા છે.
ઉપરોક્ત ચર્ચા પરથી સ્પષ્ટ થાય છે કે, વર્ગમાં પ્રત્યાયનનું આગવું સ્થાન છે તેથી શિક્ષકે વર્ગમાં પ્રત્યાયન કરતી વખતે કાળજી રાખવી જોઈએ. વર્ગના બધા જ વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડ આંતરક્રિયામાં ભાગ લે તે ખૂબ જ મહત્ત્વનું છે.
Read More …